32 Dinámicas de Grupo para Jóvenes y Adolescentes
Las dinámicas de grupo para jóvenes que voy a presentar están pensadas para aprender de una forma entretenida y reflexionar acerca de hechos y conceptos que no se aprenden en las asignaturas curriculares.
Las dinámicas grupales pueden ser útiles en institutos, organizaciones juveniles (como los scouts) u otras instituciones, como centros de menores o de acogida. Aunque están pensadas para personas jóvenes, también pueden ser utilizadas con adultos.
Estas actividades ayudan al joven a madurar y a reflexionar sobre cosas que están presentes en el día a día, pero que nadie te enseña cómo afrontarlas, como tomar decisiones morales.
La efectividad de la dinámica puede variar notablemente dependiendo de las características del grupo, de la actividad a realizar y de variables contextuales como el momento en el que se realizan. Por ejemplo, no es lo mismo realizar la actividad al inicio, mitad o final del curso.
Índice del artículo
- 1 Dinámicas grupales para iniciar el proceso, aclarar las dudas y motivar a los jóvenes a participar
- 2 Dinámicas para romper el hielo y crear el clima de trabajo
- 3 Dinámicas para mejorar la comunicación y los conflictos interpersonales
- 4 Dinámicas para la reflexión grupal e individual
- 5 Dinámicas de inteligencia emocional
- 6 Dinámicas de confianza
- 7 Dinámicas de liderazgo
- 8 Dinámicas de trabajo en equipo
- 9 Dinámicas generales
- 10 Otras dinámicas de interés
Esta dinámica consiste en rellenar un breve cuestionario con preguntas para darse a conocer ante el grupo. En el formulario se exponen las ideas de los jóvenes sobre el grupo, su participación en él y las expectativas que tiene sobre este proceso. Las respuestas se pondrán en común al final de la dinámica.
Objetivo:
Con esta dinámica se pretende conocer las expectativas de los jóvenes, así como ajustar las futuras dinámicas a las necesidades de los participantes.
Cuándo usarla:
Esta actividad está indicada para cualquier tipo de grupo y se recomienda usarla al inicio, antes de realizar cualquier otra actividad grupal.
Procedimiento:
- Se reparte la ficha a cada miembro del grupo.
- Se indica a los participantes que deben rellenarla en 10-15 minutos de manera individual.
- Una vez relleno se ponen en común las respuestas, se recomienda ir apuntando las respuestas en una pizarra para simplificar la conclusión.
- Se concluyen qué temas se van a tratar a lo largo del proceso.
Duración total:
1 hora y media aproximadamente.
Materiales necesarios:
Solo es necesaria la ficha que se encuentra a continuación, esta puede imprimirse y rellenarse o hacerla directamente por ordenador.
Recomendaciones:
Debe motivarse a los jóvenes, que sepan que sus ideas y necesidades van a tenerse en cuenta y que, para ello, deben ser sinceros y expresar lo que realmente les preocupa.
Es necesario revisar todas las respuestas y emplear aproximadamente la misma cantidad de tiempo en cada alumno para que se sientan que todos importan lo mismo.
Es muy común, sobretodo entre la gente joven, que al finalizar un profesor su clase pregunte: “¿Alguien tiene alguna duda?”, pero nadie responde por timidez, miedo a realizar una cuestión que ya se ha resuelto o que sea sencilla o simplemente ser el centro de atención.
El objetivo es que los alumnos puedan llevar a cabo esas cuestiones sin ninguno de los miedos mencionados anteriormente.
Procedimiento:
A lo largo de la clase, todos los alumnos tendrán la obligación de escribir en un papel alguna duda que le pueda venir a la mente. Al finalizar la clase, el profesor pasará un bol o urna donde los alumnos meterán su papelito.
Una vez recogidos todos, se escogerá al azar un papelito con la duda que el profesor leerá en alto. En ese momento, puede optar simplemente por responder a la pregunta o hacer partícipe al resto de la clase para que respondan ellos a la duda.
Esta dinámica se realiza para crear un buen ambiente de trabajo y que el grupo se conozca un poco más.
Objetivo:
Fomentar la conexión del grupo, la confianza y crear un buen clima de trabajo.
Cuándo usarla:
Cuando aún no se ha hecho ninguna actividad grupal y es necesario fomentar la conexión del grupo.
Procedimiento:
- Se elegirá a una persona voluntaria de entre el grupo que sea el/la granjero/a, mientras que el resto del grupo será la cebolla.
- Los participantes que forman la cebolla deben disponerse todos juntos de forma concéntrica, como formando las capas de una cebolla y el/la granjero/a debe intentar separarlos para “ir pelando la cebolla”.
- Cada vez que un integrante de la cebolla sea separado del grupo se convierte en granjero/a y debe ayudar a pelar la cebolla.
- Cuando se termine la dinámica debe darse un tiempo para que el grupo exprese qué le ha parecido la actividad y qué ha sentido mientras la realizaba.
Si el grupo es muy grande pueden formarse varias cebollas.
Duración:
Aproximadamente 15 minutos.
Recomendaciones:
Debe aclararse antes de empezar la actividad que no se puede ser violento, obviamente debe emplearse la fuerza física para separar a los compañeros, pero siempre intentando no hacer daño.
Es recomendable quitar todos los objetos con los que se puedan lastimar (como mesas y sillas), que los participantes se quiten los zapatos para no pisarse y hacerse daño y, si es posible, realizar la actividad sobre una colchoneta.
Se divide el grupo en dos subgrupos. La primera parte introducirá en un saco un objeto propio, por ejemplo: unas llaves, una pulsera, etc. Y, a continuación, la otra parte del grupo tomará un objeto, cada uno, y buscará al dueño de dicho objeto.
Finalmente, una vez encontrado el dueño, cada pareja se presentará al resto de los compañeros aportando la información que deseen.
Cada participante debe escribir en una hoja con un bolígrafo, sus inquietudes, temores y esperanzas sobre alguna situación que ha vivido, vive o está viviendo. Una vez finalizado, el formador deberá ir dando la palabra a aquellos que deseen participar y cada uno se irá presentando mostrando la información escrita.
A continuación, el formador lo anotará en la pizarra todas las opiniones para que al finalizar el turno de palabras pueda señalar las más frecuentes y debatir sobre estas.
Es importante que en el debate se repitan sucesivamente los nombres de los alumnos que aporten información para recordarlos.
El formador aportará periódicos, revistas y documentos reutilizables (además de pegamento, colores y papel / cartulina).
De esta forma cada componente debe construir un collage con la información que más le represente de todo el material que se le ha facilitado. Finalmente, explicará a sus compañeros por qué ha seleccionado esa información y qué es lo que le representa.
Se hacen varios equipos, en función del número de personas que tenga el grupo. Se les facilitará unapelota y será necesario el uso de un reproductor de música. Al inicio de la música la pelota irá rotando por cada participante de forma que no pare hasta que no cese la música.
La persona que tenga la pelota en el momento en que no se oiga sonido alguno deberá decir su nombre y una pregunta que le haga cada componente del grupo.
El ejercicio se repetirá cuántas veces se estime oportuno para que se presenten la mayor parte del grupo.
Cada componente debe elegir un personaje famoso con el que comparta su nombre. A continuación, delante de todo el grupo, debe imitar de al personaje y el resto deberá adivinar cuál es su nombre.
Esta dinámica está pensada para jugar cuando hay un encuentro entre dos grupos de personas distintas (es indiferente el número de integrantes de cada grupo). Tiene una metodología parecida al famoso juego de mesa ¿Quién es quien?, donde se necesita averiguar al personaje ofreciéndose información.
Ejemplo:
El grupo A, formado por cinco chicas, ofrece un dato sobre cada una de ellas sin desvelar a quién pertenece esa información.
– Una se dedica a la contabilidad.
– Una tiene un tatuaje íntimo.
– Una sabe italiano y francés.
– Una usa lentillas.
– Una tiene mucha menos edad que el resto.
Con estas cinco pistas, el grupo B, formado por tres chicos, debe averiguar a cuál de las chicas corresponde cada dato, dando un razonamiento del porqué han llegado a esa conclusión.
Cuando ya hayan acertado las combinaciones, será el grupo A el que adivine las particularidades del grupo B.
Cada individuo toma un papel y un lápiz. Deben dibujar un pequeño garabato sobre lo que quieran, pero que sea significativo de algo que les guste o apasione. El resto de los componentes debe averiguar qué vínculo tiene cada garabato con el componente.
Ejemplo:
– Un componente dibuja una manzana.
– El resto de componentes tiene que intuir cuál es su hobby teniendo en cuenta el dibujo de la manzana. Puede que le encante comer manzanas, pero también puede ser un fan de los productos Apple o quizás trabaje como dietista.
Esta dinámica sirve para hacer reflexionar a los alumnos sobre las historias que les llegan, ya sean sobre sus compañeros u otros temas como la política. La idea es hacerles ver que hay varias versiones sobre la misma historia y que ellos deben tener su propio criterio y tener cuidado con creerse y reproducir todo lo que oyen.
Objetivo:
Fomentar una buena comunicación y una reflexión crítica acerca de la información que les llega.
Cuándo usarla:
Puede usarse en cualquier tipo de grupo, pero está especialmente indicada en aquellos en los que haya miembros impulsivos que tienden a dar la opinión sobre un tema o contar una información que les ha llegado sin reflexionarla.
Procedimiento:
- Se eligen 4 o 5 voluntarios y se les invita a salir de la clase a todos menos a 1.
- Se elige una historia corta y se le cuenta al voluntario que se ha quedado (al final de este apartado puedes ver un ejemplo de historia).
- Una vez la ha escuchado el primer voluntario, este debe contársela a otro voluntario de los que estaban fuera, después este voluntario se la contará al siguiente y así sucesivamente hasta que no queden más voluntarios.
- Finalmente se vuelve a leer en alto la historia para que todos la escuchen y reflexionen sobre lo que les ha llegado y lo que les han contado a sus compañeros.
Esta actividad puede repetirse tantas veces haga falta para que todos los miembros del grupo puedan participar.
Duración aproximada:
Unos 30 minutos por grupo.
El dinamizador divide al grupo por subgrupos, en función del número de participantes en la actividad.
Le ofrece a cada subgrupo una fotografía y les pide que, de manera individual, escriban qué sucedió antes de la foto, qué ocurre en el momento de la foto y qué pasará después.
Cuando hayan acabado, uno a uno comparte con sus compañeros su narración. Debaten entre todos e intentan llegar a una situación común.
Cada subgrupo elige a un compañero que exponga delante de los demás compañeros.
Discusión: el dinamizador debe guiar el debate para que cada uno pueda aplicar estas situaciones a su vida diaria.
El facilitador dirige una lluvia de ideas sobre la asertividad.
Después, de manera individual, cada uno debe pensar en la persona más sumisa que conozcan y anotar características sobre su comportamiento.
Se les pide que se levanten todos y actúen de un lado al otro del aula o salón con una actitud sumisa, utilizando exclusivamente el lenguaje no verbal.
El facilitador les pide que se queden quietos, como estatuas, adoptando gesto sumiso. Va comentando y tomando nota de cómo el grupo ha caracterizado este comportamiento.
A continuación, se cambia de comportamiento sumiso a agresivo. Previamente, han de escribir de manera individual las características de la comunicación agresiva.
De nuevo, han de quedarse paralizados y el facilitador irá comentando y pidiendo la colaboración del grupo para tomar nota.
Los integrantes del grupo van tomando asiento y elaboran, en grupo, una lista de comportamientos de una persona asertiva, sobre todo en relación a la conducta no verbal.
Otra vez, han de moverse por el aula tomando una actitud asertiva y en silencio. El facilitador repite el pedirles que se queden como estatuas y tomar nota del comportamiento no verbal.
El facilitador dirige un debate en el que se analizan los distintos estilos comunicativos y cómo se han sentido los participantes de la dinámica en cada uno de ellos.
Posteriormente, se introducen situaciones en las que el comportamiento es asertivo y se practican. También, se pueden usar ejemplos de situaciones en las que practicar el estilo asertivo.
Se forman subgrupos, en función del tamaño del grupo.
El dinamizador comienza a hablarles de la libertad e introduce la dinámica.
Por grupos, deben abordar los siguientes temas:
-Un momento de mi vida en el que me sentí libre.
-Un momento de vida en el que me sentí oprimido.
-Un momento de mi vida en el que oprimí a otras personas.
Después de que todos los integrantes de cada subgrupo hayan compartido sus experiencias con los demás, elaboran entre todos una definición para la palabra libertad y otra para opresión.
Todos los subgrupos exponen sus definiciones y se produce un debate hasta que lleguen a un acuerdo en común.
El facilitador deberá enfatizar cómo abordar estos aspectos en relación con la comunicación asertiva.
Esta dinámica se realiza para conocer la situación actual del grupo y que los jóvenes reflexionen sobre dicha situación y hagan un debate para poner en común todos los puntos de vista.
Objetivo:
Reflexionar sobre la situación actual del grupo y mejorar las relaciones entre los miembros.
Cuándo usarla:
Esta actividad está indicada para grupos que ya llevan un tiempo junto y tienen una trayectoria común.
Procedimiento:
- Se escriben 6 preguntas sobre el estado del grupo en un papel (al final de este apartado puedes ver un ejemplo de preguntas).
- Se disponen todos los miembros del grupo en círculo alrededor de las preguntas.
- Uno de los miembros comienza tirando el dado y respondiendo a la pregunta con el número que corresponda y así sucesivamente hasta que todos los miembros hayan respondido al menos una pregunta.
- El instructor debe ir anotando las preguntas y respuestas.
- Finalmente se analizan grupalmente todas las respuestas que se han dado ante una misma pregunta y se realiza un debate sobre qué se podría mejorar y cómo mejorarlo.
Duración aproximada:
Unos 90 minutos.
Materiales necesarios:
Dado, papel con preguntas y papel y boli para apuntar las respuestas.
Ejemplos de preguntas:
- ¿Qué hace que el grupo se tambalee? ¿Hay algo que amenace su estabilidad?
- ¿Nos comunicamos suficientemente en el grupo?
- ¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
- ¿Qué es lo que nos une como grupo?
- ¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal? ¿A quién recurrimos?
- ¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?
El facilitador del grupo lanzará una serie de preguntas y guiará la conversación del grupo. Pueden ser: Si pudieras elegir ser alguien, ¿quién serías? Si ves a una persona rayando el coche de otro y no le deja una nota, ¿cómo actuarías? Si fueses rico, ¿cómo gastarías el dinero? Si ves a alguien acosando o maltratando a otra persona, ¿qué harías?
Discusión: decirle a los niños y adolescentes cómo deben pensar o actuar no resulta efectivo. Por eso, esta dinámica que puede generar debate, ofrecerá mejores resultados.
Los participantes se sientan en círculo y se van pasando la pelota de manera arbitraria y rápidamente. Deben crear dos historias. En primer lugar, la de Juana y después, la de Juan.
Cada vez que a alguien le toca la pelota, debe añadir algo más a la historia del personaje del que se esté hablando. Así, se va creando una historia entre todos.
Cuando hayan elaborado las dos historias, se analizan los valores relacionados con cada uno de los personajes. ¿Han existido diferencias relacionadas con el género de cada uno de los protagonistas? Para tal, el facilitador debe estar pendiente sobre qué adjetivos y elementos se enuncian sobre cada uno.
El instructor divide al grupo en cuatro equipos y se les explica que ha ocurrido una tragedia en los Andes cuando un avión se estrelló. Los supervivientes tuvieron que recurrir a la antropofagia para subsistir.
En un primer momento, tendrán que decidir quiénes deben morir para ser comidos.
Una vez tomada esta decisión, se debatirá por qué parte del cuerpo deben comenzar a comérselo.
El dinamizador pedirá dos voluntarios. Deberán abandonar la sala mientras se explican la dinámica al resto del grupo.
Se divide el grupo en dos subgrupos. El grupo 1 debe animar y motivar al primer voluntario, al segundo voluntario lo tratarán de manera indiferente. El grupo 2 ha de actuar de una manera neutra ante el primer voluntario y desanimar al segundo.
Entra el primer voluntario y se le pide que lance las monedas intentando que estas entren en el círculo de la cartulina que se encuentra a unos 2 metros de distancia.
Se repite con el segundo voluntario.
Se hace una reflexión sobre el resultado y cómo se han sentido los voluntarios. El dinamizador introduce el efecto Pigmalión y se debate.
La persona encargada de conducir el grupo les propondrá la idea de realizar un diccionario de emociones redactado por ellos mismos.
Para tal, deben reservar tiempo de trabajo. De manera que sea una tarea más a realizar en ese grupo.
Se promoverán espacios de reflexión para hablar de emociones o bien, el dinamizador propondrá una emoción en concreto y, entre todos, elaborarán una definición de la misma.
Discusión: el resultado es un diccionario elaborado entre todos de modo que puedan tenerlo y trabajar de manera individual.
El dinamizador pedirá a los participantes que se coloquen por parejas. Repartirá a cada una de ellas un antifaz o pañuelo.
Una de los integrantes de la pareja, se tapará los ojos de tal manera que no vea nada.
La persona que no tiene los ojos tapados, deberá guiar a su compañero en función de las órdenes que va diciendo el dinamizador. Por ejemplo: vamos andando, torcemos a la derecha/izquierda, saltamos, corremos, etc.
En ningún momento podrá tocar a su compañero. Solo se podrá dirigir a él hablándole.
Pasado un tiempo se cambian los roles. En este punto, es interesante que el dinamizador cambie las órdenes o las repita de manera desordenada para que ninguno se espere lo que debe ir haciendo.
Reflexión final de todo el grupo en el que expresarán cómo se han tenido y si han confiado en su compañero.
En esta dinámica se busca conocer a la otra persona mediante una puesta en común de anécdotas. Sirve para mejorar la creatividad, la empatía y la interacción entre individuos.
Metodología:
Empieza una persona contando el principio de alguna anécdota que le haya sucedido en algún momento de su vida. En un momento dado, detiene su historia y cede la palabra a otra persona para que la continúe adaptando alguna anécdota suya a la historia del primero. Seguirá así sucesivamente hasta que la historia llegue a la última persona, la cual deberá poner el punto final.
Ejemplo:
Persona 1: Yo vivía en un barrio humilde donde apenas subsistíamos en casa con el pequeño sueldo de mi padre. Un día…
Persona 2: Me concedieron una beca para estudiar diseño gráfico en Estados Unidos. Allí conocí a…
Persona 3: Mi Toby, el cual encontré en medio de la calle tiritando en una noche gélida y me apenó tanto que decidí adoptarlo.
Gracias a esta historia compartida, se deduce que la persona 1 es de origen humilde y que por tanto posiblemente no haya tenido tantas oportunidades como la persona 2, la cual estudió en Estados Unidos y por lo tanto sepa inglés. Finalmente, la persona 3 nos está descubriendo que tiene una mascota y quizás una sensibilidad especial hacia los animales.
Se formarán parejas de manera aleatoria con el objetivo de que les toque trabajar de manera conjunta a personas que no se conozcan mucho entre sí.
Una de ellas adoptará el rol de estatua y el otro deberá taparse los ojos con una venda.
Cuando ya se los haya tapado, el que hace de estatua tomará una postura. Su compañero deberá tocarlo con el objetivo de adivinar la postura que ha tomado y, posteriormente, imitarlo.
Lo imitará sin que su compañero quite la postura y cuando crea haber terminado, el facilitador le quitará la venda de los ojos para que por sí mismo pueda comparar el resultado.
Se repite el ejercicio, pero cambiando de roles.
Evaluación: preguntar a las parejas qué rol les ha parecido más fácil, si se han sentido cómodos con el contacto físico entre compañeros, etc.
Variación: en vez de por parejas, hacerlo por pequeños grupos (de 3 o 4 personas) y que solo uno haga de estatua. Así, los demás pueden hablar entre ellos y comentar. De esta manera, la comunicación sería otra dimensión que se tendría en cuenta en la evaluación.
Esta dinámica es ideal para los primeros momentos de un grupo, pues servirá para que los miembros se conozcan y compartir unas risas juntos.
El dinamizador lo introducirá como una dinámica de presentación y el objetivo es que cada uno se aprenda los nombres de sus compañeros.
Comenzará el dinamizador diciendo su nombre e imitando el ruido de un animal. Por ejemplo: me llamo Sara y “muuuuu”.
A continuación, la siguiente persona se presentará y añadirá el sonido de animal que le guste y tendrá que repetir el de su anterior compañero. De esta manera, la lista de nombres y ruidos será cada vez mayor.
Si una persona se equivoca, todo el grupo deberá empezar desde el principio.
Evaluación: pasados unos minutos, preguntar a alguien cómo se llaman sus compañeros, una vez que hayan tomado otro asiento o bien, se encuentren realizando otra tarea con el objetivo de comprobar si se han aprendido los nombres de sus compañeros.
Esta dinámica es muy atractiva para llevarla a cabo en espacios amplios y abiertos, como el patio de la escuela o canchas deportivas. Debe aplicarse cuando se tiene muchos individuos, como clubes deportivos o grupos de trabajos con muchos miembros.
Se trata de que todos los individuos se dispongan en una parte del espacio y cierren los ojos. Un monitor se acercará a ellos y le dirá al oído el animal que le corresponde imitar (vaca, rana, cerdo, etc.) y, una vez que estén todos asignados, el monitor pitará un silbato.
El objetivo es que, mediante la imitación de los sonidos, las personas a las que se le fueron asignados un animal se reúnan. El primer grupo de personas-animales que logre juntarse resulta la ganadora.
Se pedirá a los integrantes del grupo que se pongan en círculo y se tomen de las manos.
Después, se les dirá que vayan formando distintas figuras, estando unidos de las manos. Por ejemplo: un triángulo, una estrella, una casa, etc.
Discusión: lo importante de esta dinámica no es el resultado de las figuras, sino cómo fluye la comunicación y cuáles son las personas que toman la iniciativa a la hora de realizar los ejercicios. Para finalizar, debe haber un espacio de reflexión en el que se aborden estos temas y todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de expresar su opinión.
Dividir al grupo en subgrupos. Cada uno de ellos debe elegir a un líder.
Se les da 20 minutos para que cada grupo diseñe su modelo propio de avión y confeccione varios en función del número de integrantes.
Por grupos cada integrante tiene una oportunidad de aterrizaje.
Gana el equipo que más aviones haya lanzado de manera correcta a la pista de aterrizaje.
Discusión: en el momento de reflexión, se preguntará a los líderes qué tareas desempeñaron durante el tiempo de construcción y, también, a los miembros del grupo cómo se sintieron a lo largo de la dinámica, si fueron escuchados, qué tuvieron en cuenta para elegir el líder, etc.
Situar a los distintos miembros del grupo de manera aleatoria.
Estos deben contar hasta un número determinado (por ejemplo 20) de forma ordenada.
Deben hacerlo sin que dos personas estén diciendo el mismo número a la vez. En el caso de que ocurra deben comenzar de nuevo.
Discusión: a medida que lleven un rato, se comprobará cómo hay una mayor conexión en el grupo. Hemos de destacar la importancia de esta conexión porque realmente no se está viendo ni tienen por qué encontrarse cerca.
Otros comentarios: reflexionar sobre la importancia de la organización, tanto por parte del líder como entre los miembros del equipo.
Se trata de una dinámica que sirve para generar ideas creativas. En grupos de 6 personas, los participantes se reúnen alrededor de una mesa para generar ideas relativas a un tema que había sido acordado previamente. Por ejemplo, el cambio climático.
A cada uno de los participantes se les ofrece una hoja en blanco donde tiene que apuntar tres ideas breves, dado que solo tiene cinco minutos para poder escribirlas.
Una vez han pasado los cinco minutos, pasarán su hoja al compañero, donde se repetirá el proceso de escribir tres ideas nuevas en cinco minutos.
Una vez se ha completado todo el ciclo y han circulado todas las hojas, se dispondrá de 18 ideas en cada hoja.
Se propone al grupo una situación:
“Un meteorito cae en el océano creando una ola gigante que deja sumergidos todos los continentes del planeta.
Sin embargo, tú y otras cinco personas os encontráis sobrevolando el Parque Nacional del Teide en un globo. Después de unas horas, comienza a perder aire, pero veis una isla. El mar está lleno de tiburones hambrientos y la única forma de que el globo llegue a la isla es tirar a uno de los ocupantes”.
Se debe establecer un debate para decidir quién será el que abandone el globo. Cada uno de los participantes tiene un rol asignado: un sacerdote, una periodista de la prensa rosa, una enfermera, un asesor político, un profesor de educación primaria y una funcionaria del Instituto Nacional de Estadística.
Hay que cumplir las premisas de que: sois los únicos supervivientes y hay que asegurar la continuación de la especie; debe tomarse la decisión unánimamente; ninguno de los participantes puede abandonar voluntariamente el globo y todos deben exponer sus argumentos.
Mediante esta prueba se pretende analizar el proceso de toma de decisiones en grupo y ver los procesos de comunicación, así como analizar la capacidad de cooperación y de poner en práctica la ayuda, la igualdad. Se pueden observar también la iniciativa y el liderazgo.
Se pide a los participantes que se distribuyan en grupos de alrededor de 5 personas. Seguidamente, se les dice que deben encontrar 10 cosas que tengan en común entre todos ellos.
No pueden describir cosas de vestimenta, ni del trabajo ni tampoco acerca de la anatomía.
Deben tomar nota de aquellas cosas que tienen en común y anotarlas para ponerlas luego en el gran grupo.
Esta dinámica suele utilizarse en algunas terapias de grupo y pretende hacer que los miembros el grupo aprendan la mejor manera de actuar ante determinadas situaciones a través de la experiencia tanto propia como vicaria (observando a sus compañeros).
Objetivo:
Mejorar las habilidades sociales y la resolución de problemas de forma eficaz.
Cuándo usarla:
Esta técnica está especialmente indicada en grupos en los que han surgido conflictos debidos a la falta de habilidades comunicativas y sociales de sus integrantes.
Procedimiento:
- Se hace una lluvia de ideas de todos los miembros del grupo sobre las situaciones que les gustaría representar mediante rol playing y se elige una mediante consenso (al final de este apartado puedes ver una lista con ejemplos de situaciones sobre las que hacer rol playing).
- La primera persona que propuso el tema será el primer actor y deberá elegir al resto de actores que hagan falta para representar la situación.
- Primero se explicará de forma detallada la situación, haciendo una especie de guion (no hace falta escribirlo) y explicándole a todos los actores cuál es el papel de cada uno. El resto de miembros del grupo serán los observadores y deberán estar muy atentos y tomar nota sobre la actuación de sus compañeros.
- Se interpreta el papel representando lo que cada actor haría si se encontrara de verdad en esa situación.
- Cuando termina la actuación los actores deben expresar lo que han sentido y los observadores deben valorar con feedback tanto positivo como negativo el modo de actuar de sus compañeros.
- Al final del todo el instructor debe dar unas pautas para resolver esa situación concreta de la manera más eficaz posible haciendo también de actor si es necesario.
La secuencia puede repetirse hasta que se haga de forma óptima o con otros actores.
Para que los actores puedan valorarse a sí mismos sería útil grabar la sesión de rol playing.
El procedimiento completo puede durar unos 90 minutos.
Recomendaciones:
No deben elegirse situaciones que hayan producido problemas recientemente para no caldear el ambiente.
Debe explicárse a los observadores cómo se da feedback de manera asertiva para que no hieran los sentimientos de sus compañeros.
Ejemplos de situaciones sobre las que hacer rol playing:
- Un compañero se entera de que otro ha estado hablando mal de él a sus espaldas.
- Un compañero le ha prestado algo hace tiempo a otro y este no se lo ha devuelto.
- Un profesor te llama la atención, el joven le recrimina y se crea una discusión.
- Un compañero le hace una broma pesada a otro.
- Te enteras de que tu grupo de amigos está planeando hacerle algo malo a otro compañero.
Dinámicas de comunicación asertiva.
Dinámicas de inteligencia emocional.
Dinámicas de integración grupal.