Howard Gardner: biografía, teorías, obras
Howard Gardner (11 de julio de 1943) es un psicólogo cognitivo estadounidense, mejor conocido por su teoría de las inteligencias múltiples. Sus postulados e investigaciones han tenido gran influencia en la pedagogía contemporánea.
Gardner ha desarrollado gran parte de su carrera profesional como investigador y profesor en la Universidad de Harvard. Es autor de más de 30 libros y cientos de artículos; además, es el director de Proyect Zero de la Universidad de Harvard, cuyo fin es la investigación pedagógica.
La teoría de las inteligencias múltiples afirma que cada individuo tiene diferentes modos de procesar la información que recibe y, aunque están relacionadas, se desarrollan independientemente.
Gardner ha identificado ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
El psicólogo continúa activo en la investigación y la docencia en las escuelas de Educación y Psicología de Harvard a los 77 años de edad.
Índice del artículo
Howard Gardner nació el 11 de julio de 1943 en Scranton, Pennsylvania. Sus padres fueron Hilde Weilheimer y Ralph Gardner, ambos eran inmigrantes alemanes que huyeron de Europa durante la Segunda Guerra Mundial.
Desde su infancia estuvo muy interesado en el área académica. Gardner también era pianista aficionado. Aunque nunca se dedicó a la música a tiempo completo, llegó a trabajar como profesor de piano.
Comenzó sus estudios en la Universidad de Harvard en 1961 y cuatro años más tarde obtuvo el título de bachiller en artes mención Relaciones Sociales. Tras su graduación estudió una maestría en la London School of Economics (1966).
Howard Gardner contrajo matrimonio con Judith Krieger en 1969 y de esa unión nacieron tres hijos: Kerith, Jay y Andrew. El psicólogo volvió a su alma mater para conseguir su doctorado en Psicología Social en 1971.
Howard Gardner comenzó a desempeñarse como co-director del Project Zero de la Universidad de Harvard desde 1972 hasta el año 2000 y luego pasó a ser su director general, cargo que ocupa en la actualidad.
Ha trabajado como profesor en varias universidades norteamericanas, entre las que se cuentan la Escuela de Medicina de la Universidad de Boston en la que comenzó en 1984 y se mantuvo hasta el 2004.
En 1981 Gardner recibió la beca MacArthur, otorgada por la Fundación MacArthur. Dos años más tarde, propuso la teoría de las inteligencias múltiples en su obra Estructura de la mente.
Desde 1986 ha estado en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard y en 1991 inició en el mismo centro de estudios como profesor de psicología.
También se interesó por la investigación relacionada con el aprendizaje y la inteligencia. Gardner fue uno de los fundadores de The Good Project durante la década de 1990. Ha dirigido esta iniciativa y sus aportes se han enfocado en una de sus ramas conocida como The GoodWork Project.
Gardner obtuvo el Premio Grawemeyer de la Universidad de Louisville en 1990. A lo largo de su carrera ha recibido más de 30 doctorados honorarios, el primero le fue otorgado en 1992 por el Curry College de Massachusetts, Estados Unidos.
En 2005 Howard Gardner fue seleccionado como uno de los 100 intelectuales más influyentes del mundo por las revistas Foreign Policy y Prospect. El psicólogo norteamericano fue el recipiente del premio Príncipe de Asturias de 2011.
Este investigador y autor fue honrado con el Premio Internacional de Brock en Educación durante 2015. Gardner está casado con la psicóloga y profesora del Boston College, Ellen Winner; ambos tienen un hijo llamado Benjamin.
Aunque se anunció su retiro en 2019 de la posición de profesor del Harvard Graduate School of Education, Gardner se mantiene en dicho cargo de acuerdo con su página web. Del mismo modo, conserva su puesto como profesor de psicología en la misma casa de estudios.
De acuerdo con Howard Gardner los seres humanos poseen diferentes maneras de procesar la información y a través de estas resolver problemas. Su propuesta de las inteligencias surgió como una crítica a la estandarización de las pruebas de cociente intelectual.
Consideró que la inteligencia es un potencial que se desarrolla de acuerdo con tres factores, en primer lugar el biológico, luego se encuentra el personal (relacionado con las experiencias del individuo) y por último el cultural e histórico.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje del lenguaje en niños tienen puntos en común sin importar la cultura o el idioma. Las personas con este tipo de inteligencia tienden a mostrar facilidad para aprender idiomas y conocer el significado de las palabras.
Además, poseen buena comprensión lectora, ortografía, dicción y son buenos oradores.
Los individuos dotados de este tipo de inteligencia tienen gran facilidad para resolver problemas abstractos. Se caracterizan por mostrar un buen razonamiento lógico, pensamiento crítico, cálculo numérico y aplicación del método científico.
Esta modalidad de inteligencia está ligada a la ubicación espacial y solución de problemas relacionados con la navegación. También mantiene un vínculo con el ámbito visual y las artes plásticas, lo que quiere decir que son capaces de percibir detalles y componer imágenes.
Algunos estudios han concluido que la habilidad musical es innata en el ser humano sin importar su cultura. Las personas que poseen esta inteligencia son buenas para el canto, suelen ser hábiles para tocar instrumentos musicales y analizar sonidos.
También se desempeñan bien como compositores y tienen alta sensibilidad ante ritmo, armonía, timbre y métrica.
Está relacionada con los movimientos corporales y puede desarrollarse en diferentes áreas como la deportiva, artística (danza, interpretación, modelaje y artes plásticas), así como en el manejo de herramientas y otras actividades manuales.
Se trata de las competencias para percibir la naturaleza y su equilibrio, también las relaciones entre especies, así como sus diferencias. Sirve de mucha utilidad para distinguir entre animales, minerales, tipos de flores o etnias humanas.
Esta se centra en la habilidad para comprender a las demás personas. Se relaciona con la capacidad de percibir los estados de ánimo, el humor o las intenciones que tienen aquellos con los que un individuo se relaciona.
Las personas que tienen un alto grado de inteligencia interpersonal suelen ser buenos para trabajar con otros, tanto en equipo como en atención al público. También se destacan por mostrar empatía y eso los hace buenos terapeutas y consejeros.
Esta inteligencia está relacionada con el autoconocimiento del individuo, el manejo de las emociones y sentimientos, además del reconocimiento de los mismos. Suele estar ligada a la capacidad de mostrar autocontrol ante situaciones difíciles y mantener la disciplina.
– The quest for mind: Jean Piaget, Claude Levi-Strauss, and the structuralist movement, 1973.
– Educación artística y desarrollo humano – (The arts and human development), 1973.
– The shattered mind, 1975.
– Developmental Psychology: An introduction, 1979.
– Artful scribbles: The significance of children’s drawings, 1980.
– Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad – (Art, mind, and brain: A cognitive approach to creativity), 1982.
– Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples – (Frames of mind: The theory of multiple intelligences), 1983.
– La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva – (The mind’s new science: A history of the cognitive revolution), 1985.
– To open minds: Chinese clues to the dilemma of contemporary education, 1989.
– Educación artística y desarrollo humano – (Art education and human development), 1990.
– La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas – (The unschooled mind: How children think and how schools should teach), 1991.
– Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica – (Multiple intelligences: The theory in practice), 1993.
– Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi – (Creating minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi), 1993.
– Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo – (Leading minds: An anatomy of leadership), 1995. Junto con Laskin, E.
– Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad – (Extraordinary minds: Portraits of exceptional individuals and an examination of our extraordinariness), 1997.
– La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los estudiantes deberían comprender – (The disciplined mind: What all students should understand), 1999.
– La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI – (Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st Century), 1999.
– Mentes Flexibles: El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión hacia los demás – (Changing minds: The art and science of changing our own and other people’s minds), 2004.
– Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo – (Five minds for the future), 2005.
– El desarrollo y la educación de la mente – (The development and education of the mind: The collected works of Howard Gardner), 2006.
– Multiple intelligences: New horizons, 2006.
– Howard Gardner under fire, 2006.
– Truth, beauty, and goodness reframed: Educating for the virtues in the 21st century, 2011.
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