Planeación didáctica: características, elementos, tipos, ejemplo
La planeación didáctica o programación docente es el proceso a través del cual el docente toma una serie de decisiones y realiza un conjunto de operaciones para aplicar el programa establecido institucionalmente de forma concreta y específica en actividades didácticas.
De esta forma, el programa delineado institucionalmente no se aplica de manera cerrada, sino que sirve de referencia al tiempo que se adapta, al contexto y realidad particular, teniendo en cuenta los objetivos, las características de los alumnos y los contenidos, entre otros factores.
En la planeación curricular se describen de forma clara y específica las actividades a realizar y las estrategias para lograr los objetivos de una manera intencionada y organizada, por lo que se convierte en una forma de orientar los procesos que se llevarán a cabo en el aula.
Los sistemas educativos de cada país se establecen de forma diferente, tanto en estructura como en función: en cada país variarán aspectos como la flexibilidad permitida, el alcance, los elementos mínimos necesarios, entre otros factores. Por esto es importante considerar las bases legales asociadas a la planeación didáctica en el país correspondiente.
Índice del artículo
- 1 Características de la planeación didáctica
- 2 Elementos de una planeación didáctica
- 3 Planeación didáctica en preescolar
- 4 Planeación didáctica en primaria
- 5 Planeación didáctica en secundaria
- 6 Referencias
Las planeaciones didácticas deben tener una serie de características para que puedan cumplir con sus objetivos:
-Deben estar por escrito y deben presentarse de forma estructurada los objetivos y las técnicas para llevarlos a cabo.
-Deben partir siempre del programa o marco formativo institucional.
-Se debe hacer de forma coordinada con los demás docentes, de modo que reduzca la incertidumbre al saber todos hacia qué se trabaja y cómo se llegará.
-Es un instrumento que debe ser flexible, ya que no todo se puede prever, y debe estar abierta a cualquier mejora que se pueda realizar.
-Debe adecuarse al contexto específico, por lo que debe personalizarse según la realidad actual.
-Debe ser realista, de modo que su aplicación pueda ser viable.
La planeación didáctica busca responder a una serie de preguntas, como:
-¿Qué competencias deben adquirir los estudiantes?
-¿Qué debo realizar para que logren adquirirlas?
-¿Cómo debo planearlas?
-¿Cómo evaluar si mis actividades han cumplido los fines?
Por lo tanto, para dar respuesta a estas preguntas, una planeación didáctica debe tener como mínimo los siguientes puntos:
Los objetivos hacen referencia a los logros planificados del proceso educativo; es decir, lo que el estudiante debe lograr a partir de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que fueron planificadas.
Por ejemplo, un objetivo puede ser “conocer el propio cuerpo y las posibilidades motrices, extendiendo este conocimiento al cuerpo de otros”. Se recomienda que se escriba en infinitivo.
Los contenidos son los objetos del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, el conjunto de conceptos, procedimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permitirán que se logren los objetivos propuestos.
Por ejemplo, un contenido relacionado con el objetivo anterior puede ser un bloque llamado “el cuerpo y sus habilidades motrices”.
Las actividades didácticas son acciones prácticas que se planifican con el fin de que los estudiantes alcancen las competencias y adquieran los conocimientos que hemos descrito como necesarios para cumplir con los objetivos.
La evaluación tiene el fin de determinar si lo que se ha propuesto está funcionando (o ha funcionado) para el logro de los objetivos. De esta forma, se debe describir qué se va a evaluar, cómo se va a evaluar y cuándo se van a realizar las evaluaciones.
Además de los apartados anteriores, las planeaciones didácticas pueden tener otros puntos. Esto dependerá de cada institución educativa o se verá limitado por lo que se exija en cada sistema educativo.
Por ejemplo, se puede pedir que se expliciten otros puntos como justificación legislativa que sirve de antecedente, la forma en que la planeación tiene en cuenta la atención a la diversidad, una contextualización de la planeación con base en la realidad escolar y sociocultural, entre otros.
Aunque la planeación didáctica depende del sistema educativo de cada país y de cómo cada cual define lo que es la educación preescolar (o educación infantil), esta etapa tiene ciertos puntos que pueden ser comunes en diferentes contextos.
Por un lado, la educación preescolar es la previa al inicio de la educación primaria; es decir, se da aproximadamente entre los 0 y 6 años de edad.
Para preescolar, la planeación didáctica deberá describir los objetivos, contenidos, tareas y evaluación.
Los objetivos van encaminados al desarrollo afectivo, al movimiento, a la comunicación y al lenguaje, a los hábitos de control corporal (alimentación, control de esfínteres), a las pautas de convivencia y a la autonomía personal.
Para lograr esto los contenidos se organizarán a través de experiencias significativas y juegos en un clima de afecto y confianza.
Objetivo
Aprender a valorar la importancia de la higiene personal y el peligro de un mal aseo.
Contenidos
Se dividirá en dos partes: 1) Explicación de como actúan las bacterias 2) limpieza de manos y cara.
Tareas
Al igual que el contenido, se dividirá en dos partes. En la primera parte se tomará un plato con motas de “virus” (puede servir pimienta negro u otra especie). Se le indica al niño que introduzca el dedo en el plato.
El resultado será que los “virus” se le pegan. Luego, el niño volverá a repetir la acción con el dedo lleno de jabón. El resultado será que los “virus” rehuyan el dedo.
En la segunda parte, se explicará a los niños como lavarse las manos y la cara correctamente. A continuación, un video explicativo adaptado para niños pequeños.
Evaluación
Los niños deberán lavarse las manos y la cara tal y como les ha enseñado el profesor. Para evaluarlo, el profesor le pondrá más o menos nota dependiendo de si han hecho los pasos correctamente.
A partir de la educación primaria los niños empezarán a ver asignaturas formalmente que casi siempre estarán relacionadas con la adquisición de diferentes competencias básicas.
La educación primaria va dirigida a niños de entre 7 y 13 años aproximadamente. Estas competencias podrán variar según la disposición de cada sistema educativo, pero en general las habilidades y conocimientos están relacionados con:
-Competencias lingüísticas.
-Competencias matemáticas.
-Competencias relacionadas con tecnología.
Por lo tanto, la planeación didáctica se basará en los elementos básicos (objetivos, contenidos, actividades y evaluación) y estos apartados irán dirigidos a fomentar entre el alumnado el interés y hábito relacionado con la lectura, la expresión escrita y las matemáticas.
La educación secundaria corresponde a la última etapa en los colegios (aunque en algunos países se les subdivide), así que usualmente comprende las edades entre 14 y 18 años aproximadamente.
Al igual que el resto de las etapas, en la planificación didáctica se deberán describir explícitamente los objetivos, los contenidos, las actividades a realizar y la metodología de evaluación.
En esta etapa la planeación didáctica debe ir encaminada a facilitar la transición entre los estudios primarios y secundarios. Además, las competencias básicas aprendidas durante la primaria deben fortalecerse y consolidarse.
En la educación secundaria las competencias toman una dimensión más práctica, que van encaminadas al desarrollo y a la autonomía personal en la futura vida adulta.
- Cañizares Márques, J.M. y Carbonero Celis, C. (2016). Programación didáctica LOMCE educación física: guía para su realización y defensa (oposiciones magisterio). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Educación Física en Primaria: La Programación Docente en la L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. y Valencia-Martínez, M. (2014). Nociones y prácticas de la planeación didáctica desde el enfoque por competencias de los formadores de docentes. Revista Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
- Meo, G. (2010) Curriculum Planning for All Learners: Applying Universal Design for Learning (UDL) to a High School Reading Comprehension Program. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 52(2), pp. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea Ediciones.